课联网——网络空间时代的互联网+教育

王继龙，清华大学网络科学与网络空间研究院

　　以互联网为基础的网络空间已成为继大陆、海洋、天空、太空之后的人类社会第五大疆域。与物理空间相似，网络空间同样包含政治、经济、军事、文化、社会、生态等诸多维度，正发展成为一个与物理世界平行的新世界，由人类自己作为“上帝”缔造的新世界。人们将同时生活在线上和线下2个世界，未来将会如此的不同，以至一切传统都面临革命和被革命的选择。其中教育革命的走向，将深远影响人类的未来。

　　网络空间时代，教育将从以下方向发展和演化：

　　（1）互联网新技术升级教育手段

　　互联网新技术将带来颠覆性的教育信息化平台，使教育和学习更加高效和便捷，课程形式更加多样，课程内容更加丰富多彩。

　　（2）互联网新思维改变教育模式

　　在互联网思维浸润下，传统教育模式将被打破，教育的“授业”职能将逐渐标准化，学校在课程上的差距将逐渐消弥，传统校园文化体验成为物理校园存在的主要意义，虚拟校园文化将迅速发展。

　　（3）传统课堂上网

　　课堂将被直接搬到网上，教师不必再刻意制作MOOC，每一个自然的课堂都是MOOC，可能出现百万人同时学习一门课程的火爆场面。

　　（4）网络成为课堂

　　互联网将具备高度教育智能，自动加工网上的海量信息，衍化出虚拟教师和虚拟同学（最好的学习伙伴），不再需要专门的学校、课堂和教师。

　　（5）课程市场化

　　课程将成为一种网络信息服务产品，网络授课成为高回报产业，教师待遇不再尴尬，学识获得最直接回报，传道授业不局限于专职教师，跨界竞争出现在教育行业，打破学校制作课程的壁垒，学校既是课程生产者，也是课程消费者，在市场调节下，全社会共同投入教育，人人有最适合自己的学习途径，人人可以开课，教育极大繁荣。

　　（6）学校平台化

　　教师和学生不再专属某一学校，学历和学业评价将超越学校边界，学校成为各具特点的人才成长体系设计和辅导平台，课程则可以全部来自市场。

　　（7）互为师生，互为同学。

　　网络空间时代，互为师生现象逐渐普遍，同学的范围和规模也将空前扩大，不仅“三人行，必有我师”，而且“三人行，必有同学”。

　　事实上，人们对教育革命的探索和实践已经开始。以MOOC为旗帜的在线教育发展热潮正席卷全球，教育部已正式颁文推动MOOC学分互认。MOOC无疑代表了教育技术和模式的进步，但普遍采用了在现有教育体系之外另立课堂的方式，教师为了制作一门在线课程而“专门加演”，不仅浪费时间精力，而且往往找不到真实课堂的感觉。同时，教学内容的调整和更新将意味着重新拍摄和制作。

　　是否可以直接升级传统课堂，使自然的教学课程直接变成“MOOC”？充分利用教室现有的多媒体教学设备和监控设备,以较低成本改造传统教室，实现课堂网络化，在勿需刻意制作的情况下，每一门课都是“MOOC”，每一位教师都参与“MOOC”，学生自然参与到MOOC制作，似乎更加符合互联网与传统行业融合而不是缝合的互联网+思想。

　　区别于MOOC，我们把传统课堂螺旋上升为在线课堂的愿景定义为课联网。如果说制作MOOC是花钱买罐装牛奶(还有保质期)，实施课联网则是花比一罐牛奶还低的成本养奶牛。

　　课联网将有以下突出的特点：

　　（1）传统课堂上网

　　课程可以直播，也可以全息录制，学生可以远程上课，教师可以在旅途中远程授课，不再需要刻意制作MOOC课程；

　　（2）课堂智能化

　　师生借助信息化技术和工具更多和更高效互动，远程学生也能参与互动，教师可以邀请其他人员远程协同授课；

　　（3）课程平台化

　　通过强化配套的网上课程平台，在有限授课时间之外，通过课程平台实现无限沟通，聚集人气，整合资源。

　　（4）教学管理智能化

　　教学管理部门能够实时了解和回溯教学过程和教学效果，实现大数据教学管理。

　　尽管课联网可能只是未来网络空间教育的简单雏形，课联网的实现依然面临诸多挑战。

　　（1）课联网对互联网基础设施提出挑战

　　上课时间，全国同时进行的课程有数十万之众，这些课程网络化将产生巨大流量负载。

　　（2）课联网对教学管理提出挑战

　　课程审查、教学评价和学习评价都将面临新情况和新问题。

　　（3）课联网对教师提出挑战

　　课联网模式下，每堂课都是公开课，课程人气与教学特点和质量直接相关，对教师能力和投入提出更高要求。

　　（4）课联网对学生提出挑战

　　公开课爆炸，学习效果的差距不仅取决于个人素质和刻苦程度，而且与选择能力相关。

　　MOOC开启了网络空间时代教育革命的序幕，课联网则是中国原创的新理念，与目前另立课堂的MOOC实践相比较，更加符合互联网+思维。课联网相关实践已经悄然在一些机构展开，可以期待，来自中国的课联网风暴在积聚力量后的全面爆发。